
Cevap:
Açıklama:
Eğer
#E (X) = 720 # ve#SD (X) = 100 #
#E (Y) = 640 # ve#SD (Y) = 100 #
Bileşik puanın standart sapmasını bulmak için bu standart sapmaları ekleyemezsiniz; ancak ekleyebiliriz varyansları. Varyans standart sapmanın karesidir.
#var (X + Y) = var (X) + var (Y) #
# = SD ^ 2 (X) + SD ^ 2 (Y) #
# = 100^2 + 100^2 #
#= 20000#
#SD (X + Y) = sqrt (var (X + Y)) = sqrt20000 ~~ 141 #
Dolayısıyla, sınıftaki öğrenciler için bileşik puanın standart sapması,
Bu yıl, Harriet Tubman Lisesi mezun sınıfının% 75'i en az 8 matematik dersi aldı. Kalan sınıf üyelerinden% 60'ı 6 veya 7 matematik dersi aldı. Mezun olunan dersin yüzde kaçı 6'dan az matematik dersi aldı?

Aşağıdaki bir çözüm sürecine bakın: Diyelim ki Lise mezuniyet sınıfı s öğrencidir. "Yüzde" veya "%", "100" den "veya" 100 den "anlamına gelir, bu nedenle% 75, 75/100 = (25 x x 3) / (25 x x 4) = 3/4 olarak yazılabilir. En az 8 matematik dersi alan öğrenci sayısı: 3/4 xx s = 3 / 4s = 0.75s Bu nedenle, 8 matematik dersinden az olan öğrenciler: s - 0.75s = 1s - 0.75s = ( 1 - 0.75) s = 0.25s Bunların% 60'ı 6 veya 7 matematik dersi aldı ya da: 60/100 xx 0.25s = 6/10 xx 0.25s = (1.5s) / 10 = 0.15s Bu nedenle toplam öğrenci sayısı 6 veya
IQ puanlarının normal dağılım gösterdiğini, ortalama 100 mu ve 15 standart sapma sigma olduğunu varsayalım. En düşük% 25'lik IQ puanlarını diğerlerinden ayıran IQ puanı nedir?

Marco'ya çok farklı görünen 2 denklem verildi ve Desmos kullanarak bunları çizmeleri istendi. Denklemlerin çok farklı görünse de, grafiklerin mükemmel bir şekilde çakıştığını fark ediyor. Bunun neden mümkün olduğunu açıklayın?

Birkaç fikir için aşağıya bakınız: Burada birkaç cevap var. Aynı denklem ama farklı formda Eğer y = x grafiğini çizersem ve ardından denklemle oynarsam, etki alanını veya aralığını değiştirmeden aynı temel ilişkiye sahip olabilirim ancak farklı bir görünüme sahip olabilirim: graph {x} 2 (y -3) = 2 (x-3) graph {2 (y-3) -2 (x-3) = 0} Grafik farklı ancak grapher göstermiyor Bu göstermenin bir yolu küçük delik veya süreksizlik. Örneğin, aynı y = x grafiğini alırsak ve içine x = 1'de bir delik açarsak, grafik bunu göstermez: y = (x) ((x-1)